1.2.2 Acerca de los Mapas Conceptuales:

Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años 60. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

En este contexto, Joseph D. Novak define concepto como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra.

Asimismo, presenta un mapa conceptual sobre este tema, que es recogido por la Figura 1.

Figura 1. Mapas Conceptuales.

Fuente: Novak, J. D. The Theory underlying concept maps and how to construct them.

Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico, Ausubel considera que el aprendizaje coherente (meaningful learning) requiere tres condiciones, las cuales se tuvieron en cuenta al momento de diseñar la propuesta:

• El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de conocimiento existente.
• El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
• Motivación. El aprendiz debe elegir aprender de forma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la motivación de su audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y sus relaciones. 

1.3. Tipos de Entornos computarizados para el aprendizaje

De acuerdo con Galvis (1999) hay tres tipos de entornos computarizados de aprendizaje:

• Los que se basan en herramientas de “productividad” como Office, en los que los profesores innovadores transforman la función de la herramienta en un vehículo de desarrollo, construccionista, comunicacional, en el que se posibilita el aprendizaje cooperativo, etc. Las cuales se consideraron apropiadas para desarrollar la experiencia.

• Trabajo en redes, sobre todo en la Internet, que puede enriquecer el aprendizaje a través del contacto con otros alumnos y profesores o profesionales de un campo de conocimiento determinado. No fue considerado aplicable puesto que no se disponía de un enlace como tal.

• El acceso a bancos de información o sitios Web especializados en las más diversas temáticas. Fue uno de los entornos que potenciaron el trabajo de manera significativa.

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Se diseñó un instrumento que permitió recolectar información acerca de las habilidades y conocimientos de los estudiantes en el manejo de software (procesadores de texto, imagen, cálculos, presentaciones conectadas por hipervínculos, Internet) y hardware (puertos de impresión, conexiones a redes, unidades de disco compacto y de 3½); así como de los intereses por instrumentos musicales o información de los instrumentos que se encontraban estudiando (aspectos históricos, musicales en cuanto lo técnico, lo pedagógico, géneros y biografías).