Los grandes cambios producidos en el marco de la globalización y la apertura económica, han exigido iniciar los procesos de modernización del estado colombiano con el fin de que las instituciones sociales replanteen sus rumbos en consonancia armónica con las exigencias que a nivel mundial se proponen para el desarrollo particular de las naciones. En este sentido, es rebatido como fuente de riqueza el capital y el trabajo y se plantea como fuente de competitividad eficiente el conocimiento como nuevo sistema para crear riqueza y desarrollo ya que éste se ha convertido en una mercancía cuyo valor simbólico es inagotable tanto en su producción como en su uso.

La implicación que esta discusión tiene remite inmediatamente a considerar que la calidad de la educación requiere de una buena enseñanza, que exige cambiar la forma como los profesores interactúan con los estudiantes en el aula, y los cambios deben basarse en el conocimiento sobre cómo aprenden, es decir se deben aplicar en el aula los conocimiento que se tienen sobre el ser humano como persona inteligente para convertir la cultura del aula en una cultura de pensamiento. El propósito de enseñar a pensar es preparar los alumnos para que, en futuro, puedan resolver problemas con eficiencia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. (Perkins, 1994).

Todas estas reflexiones han planteado la necesidad de presentar el Diplomado en Psicopedagogía como una propuesta en la cual la Facultad de Educación de la Universidad de Manizales asume el reto de formar educadores en el núcleo de conocimientos profesionales y específicos que se necesitan para una enseñanza experta, que asuma la psicpedagogía como una teoría integradora donde tanto los estudiantes como los docentes se estén esforzando para ser reflexivos, inquisidores e imaginativos para construir las ideas y las habilidades más esenciales y las características adquiridas que expresan y amplifican los poderes del hombre. Podemos estar seguros de que la tarea exigirá lo mejor de nuestras capacidades. El hecho de descubrir la forma de hacer que los procesos psicopedagógicos sean comprensibles para nuestros menores, es tan solo una continuación del hecho de hacer que algo sea comprensible para nosotros mismos; que entender y ayudar a otros a entender son una misma cosa. (Bruner 1995).

Si conocemos los porqué de nuestros actos pedagógicos seremos capaces de crear ambientes de aprendizaje que satisfagan la visión expresada en la primera frase de la obra Una Nación en Riesgo: "Todos, independientemente de la raza, de la clase o del estrato económico, tenemos derecho a la igualdad de oportunidades y a las herramientas necesarias para desarrollar al máximo nuestras propias capacidades mentales y espirituales".

• Analizar los avances del pensamiento psicopedagógico contemporáneo aportados por los desarrollos de investigaciones de habilidades de pensamiento de alto nivel que fundamenten racionalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Construir modelos de representaciones alternativos para crear y recrear ambientes de aprendizaje que permitan a partir de las comprensiones iniciales de los estudiantes, generar esquemas y habilidades de pensamiento para fomentar patrones de aprendizaje de una manera más creativa y eficiente.

PROCESO PSICOPEDAGÓGICO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

OBJETIVOS:

CONTENIDOS TEMÁTICOS BÁSICOS

Desarrollo humano: perspectivas del desarrollo y del aprendizaje.
Introducción a la psicología cognitiva, evolución y avances investigativos .
Los paradigmas cognitivos contemporáneos y sus implicaciones en los procesos de formación integral.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

OBJETIVOS:

CONTENIDOS TEMÁTICOS BÁSICOS

La evolución del pensamiento pedagógico como base de las diferentes concepciones educativas desarrolladas en la modernidad.

Modelos pedagógicos: concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas.

Didácticas, evaluación y desarrollo de competencias.

Cada sesión académica del Diplomado incluirá tres momentos de carácter flexible:

Estos aspectos serán evaluados en forma permanente por cada docente o docentes responsables de cada nivel y se dirige prioritariamente a la valoración de los conocimientos y competencias desplegadas por los participantes.

CERTIFICACIÓN
Quien haya asistido al 85% de las sesiones y presentado los trabajos y pruebas se le otorgará un certificado de aptitud. Este certificado será concedido por la Universidad de Manizales a través de su Facultad de Educación.